“百年大计，教育为本”。教育之本，责任心也。前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”我校为了培养学生的责任心，提出“引领成长，奠基未来”的办学理念，实施“小主人”特色教育，不断优化课堂教学，不断丰富办学内涵，努力使学生获得主动、全面、和谐地发展。

　　一、文化环境熏陶“小主人”
　　马克思曾说：“人创造环境，环境也创造人。”文化环境对学生的影响是无形的，它好像一个强大的磁场，时刻牵引着学生，潜移默化熏陶着学生。
　　1. 物质文化：物质文化是一种直观性文化，它直接表现出师生所处的文化氛围。“环境育人是不争的事实”，我校在对学生实施“小主人”教育过程中，十分重视校园环境的建设，努力营造一种“静态磁场”，如古香古色的书屋、“小主人”墙报栏、经典文化廊、生物园地等，力求让每一块墙壁会说话，让每一寸空间会育人，让每一片花草会含情，使置身其中的学生，身心得到陶冶，视野得到开阔，品格得到提升。
　　2. 精神文化：精神文化是师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是学校本质、个性、精神面貌的集中反映，具体体现在校风、教风、学风和学校人际关系上。我校的校风是“自主自信，主动有为”；教风是“我教我乐，教无定法”；学风是“我学我乐，学无止境”。时刻以“三风”为“指挥棒”，指引着师生发展，引导着学校形成良好的、健康的、具有一定凝聚力的校园精神文化。
　　二、校本课程彰显“小主人”
　　在校本课程资源的建构中，我校充分结合学校的办学特色和学校的资源状况，把综合实践活动课程的三大维度和四大领域有效地融合于综合实践活动校本课程资源包，将信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等有机地融入校本开发系列活动。
　　在实践活动中，我们以综合主题的形式将四大指定领域融合在一起实施，使其彼此渗透，形成整合。我校综合实践活动校本开发方案总课题《我的人生我做主》，围绕“我的人生我做主”，各年级子课题为：三年级“我的生活我做主”；四年级“我的学习我做主”；五年级“身边的环境我来护”；六年级“我的心情我做主”。并在分年级、分主题的实践探究中，根据学生年龄特点及兴趣爱好，编撰了分年级、分主题、层层推进、螺旋上升的主题系列活动校本课程。
　　校本课程的建构，整合优化活用了各种教育资源，让课程实施有“法”可依，有章可循，形成地方课程特色，让活动内容更贴近学习生活，让学生在系列实践活动课程中锻炼各种实践动手能力，发展创新精神，丰富了学习生活体验，获得了实践的经验，得到了全面的发展。
　　三、多彩活动激活“小主人”
　　为了更好地发挥活动的系统教育效应，我校以综合实践活动的课程理念为指引，整合优化了校园内原本零散的体艺大课间、读书节、班队活动、学校社团兴趣小组活动等，用课程的要求加以整体设计，把它们设计成具有活动主题、活动目标、活动内容、活动组织结构、目标达成、活动评价等的课程形式，提升成为学校班队活动体系、社会实践活动体系、校园文化活动体系，为学生提供了更多实践锻炼的平台。为孩子打开一扇扇兴趣之窗，搭建一座座展示的舞台，实现我校实践活动课程尊重个性，为每个学生提供选择和发展的空间的课程目标。
　　四、特色评价成就“小主人”
　　《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定：要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上得到发展。
　　我校于2014年11月被评为广州市义务教育阶段特色学校，特色课程是“小主人”教育，学校据此制定了学生的“小主人”系列评价方案，加强了教育教学的评价督导，有效地把学校教育教学工作有机整合起来。
　　我校的“小主人”系列评价方案落实“德智体美劳”培养目标，德育以“文明小主人”评价体现、智育以“学习小主人”评价体现、体育以“运动小主人”评价体现、美育以“艺术小主人”评价体现、劳育以“劳动小主人”评价体现。人人是被评者，也是评价者，从而改变学生是评价旁观者的状态，使其真正成为评价主体，从而激发起学生的“主人翁”意识。在评价关怀机制的激励下，促使学生在学校能找到自信点和发展点，在活动中体验成功的快乐，让人人因评价关怀而张扬生命活力。